2018年，教育部颁布实施《关于加强中小学国家安全教育的意见》，深入贯彻落实习近平总书记关于总体国家安全的重要指示精神，将国家安全教育纳入国民教育体系2014年，习近平总书记首次提出了‘总体国家安全观’的概念，并系统列举了‘11种安全’，至此，‘总体国家安全观’成为党中央的重要战略思想。2020年初‘钴-19’的突然爆发和客观环境的变化，对国家安全提出了新的考验。疫情期间，习近平总书记多次对人民群众生命健康安全作出重要指示，国家安全上升到前所未有的政治高度。安全教育是高校教育的生命线，疫情也对高校安全教育工作提出了新的挑战。

破除"的必要性：疫情下安全教育的反思与启示

疫情下，高校安全教育工作凸显三大短板:一是安全教育内容缺乏有效拓展机制，疫情发生之初，不少负责安全教育的教师对疫情下的安全问题分析研判不充分，对学生的安全教育效果不理想；二是高校负责安全教育的教师具体职责不明确，实践中往往是思想政治教师讲理论，辅导员重实践，专业教师讲专业，这样的局面难以形成安全教育的合力

站在"的支持：安全教育的建构与重构

高校安全教育的重构应建立在构建"三个体系"的基础上，以信息技术为手段建立"网络+安全教育"模式，这三个体系分别是理论素养提高体系、安全教育课程体系和教师队伍分层体系。

所谓理论素养提高体系，是将松散的经验总结转化为系统的理论框架，包括三个层次：一是将实践经验转化为完善的理论体系和机制，构建系统的支撑体系；二是将具体的实践活动转化为典型的安全案例，指导工作推广和展示；三是将教育成果转化为科研成果和经济成果，促进教育成果的多样化和升级。

所谓安全教育课程体系，是指最初分散在各种思想政治课程中的安全教育内容，是对整个安全教育课程的重新规划、系统化和系统化，其中两个问题应引起重视：一是要形成一批专职兼职教师，辅之以学生讲座小组，主要围绕着通识课程教学中的安全教育；二是要把具体实践过程中的安全环节融入课程教学中，并在课程教学过程中展示和分享。

所谓教职员工等级制度，是指全日制与兼职相结合、社会与学校相结合、管理与教育相结合的多层次安全教育师资队伍的建设。要实现实用价值导向和安全教育落地的双重效果，就必须推进教师分层管理。它主要包括三个层次：一是学校、高校、学生班和实践社团对学生的安全管理；二是专业教师、辅导员、安全教育教师和高级骨干对学生的管理；三是校外组织和人员对学生安全的分级管理。

最后，依托信息技术手段，通过互联网+的模式，辐射和推广高校安全教育，形成独特的安全教育品牌和项目，将高校安全教育转变为全民安全教育。